هدف از این بررسی ارائه یک نمای کلی سطح بالا و انتخاب شده از عواقب سر و صدای پس زمینه بر سلامت ، ادراک ، شناخت و یادگیری در طول توسعه ، با تمرکز خاصی بر اینکه چگونه سر و صدا ممکن است باعث درک گفتار و یادگیری زبان شود (به عنوان مثال.، از طریق ماسک). اگرچه بخش اعظم ادبیات موجود روی بزرگسالان متمرکز شده است ، تحقیقات نشان می دهد که نوزادان و کودکان خردسال نسبت به گوش دادن به سر و صدا نسبتاً ناتوان هستند. در نتیجه ، هدف اصلی این است که در نظر بگیرید که چگونه سر و صدای پس زمینه ممکن است بر کودکان خردسال تأثیر بگذارد ، که باید با وجود همزمان کمتر مجهز به این کار ، در محیط های پر سر و صدا زبان را یاد بگیرند و توسعه دهند.
سر و صدای پس زمینه فراگیر است ، و در بسیاری از حوزه ها ، مانند ادراک گفتار و یادگیری ، اثرات متنوع و گسترده ای دارد (به عنوان مثال ، میلر ، 1974). سر و صدا همچنین می تواند به عنوان یک استرس زا باشد و باعث نگرانی های بهداشت عمومی مانند فشار صوتی ، تحریک پذیری و مشکل در خواب شود. اگرچه تأثیرات فراگیر سر و صدا بر روی افراد در بسیاری از مناطق ثبت شده است (به عنوان مثال ، سلامتی: Ising & Kruppa ، 2004) ، اما در مورد پیامدهای سر و صدا بر شناخت ، رفتار و سلامتی ، به ویژه در کودکان خردسال ناشناخته است. درک چگونگی تأثیر سر و صدای پس زمینه بر کودکان مهم است ، زیرا نوزادان و کودکان خردسال زمان زیادی را در محیط های پر سر و صدا می گذرانند (به عنوان مثال ، روزانه ، مدارس ؛ پیکارد ، 2004 ؛ پیکارد و بردلی ، 2001 ؛ برای بررسی ها ، به De Joy ، 1983 ؛ Hétu ، مراجعه کنید. Truchon-Gagnon ، & Bilodeau ، 1990 ؛ Manlove ، Frank ، & Veon-Feagans ، 2001 ؛ Mills ، 1975) ، و سر و صدا ممکن است به ویژه در اوایل توسعه مضر باشد. توصیف تأثیرات سر و صدا باعث می شود درک ما از رشد کودکان به طور کلی و شیوه این امر در محیط های مختلف زندگی متفاوت باشد (به عنوان مثال ، روستایی در مقابل شهری ؛ مرفه در مقابل فقیر).
انواع سر و صدا در محیط کودکان
در طول این مقاله ، ما از اصطلاح "نویز" برای اشاره به هر صدای ناخواسته یا بدون مراقبت استفاده می کنیم. انواع مختلف نویز مجزا در محیط های کودکان وجود دارد ، و سر و صدای پس زمینه در بسیاری از تنظیمات تجربه شده توسط کودکان ، اغلب در حجم های بلند (به عنوان مثال ، روزانه ، کلاس های درس ؛ Manlove et al. ، 2001 ؛ برای کسب اطلاعات در مورد برخی ، به جدول 1 و جدول 2 مراجعه کنید. منابع نویز مشترک). هنگام گوش دادن ، هر دو سیگنال هدف و سر و صدای پس زمینه در کانال گوش به صورت گوش به سمت گوش قرار می گیرند و متعاقباً همان گیرنده های شنوایی و مسیرهای عصبی را هیجان زده می کنند. این امر جدا کردن نویز و صدای مطلوب (به طور معمول گفتار) را به نمایش های مجزا دشوار می کند. سر و صدا همچنین می تواند گفتار "را تحت پوشش" قرار دهد ، و در نتیجه بازنمایی ناقص از الگوی صدای گفتار و اختلال در یادگیری ایجاد می شود.
میز 1
تخمین متوسط از سطح نویز مشترک
| انواع نویز مشترک | سطح بلندی |
| آستانه شنوایی | 0 دسی بل |
| زمزمه ، کتابخانه آرام | 30 دسی بل |
| کلاسهای درس بدون اشغال | 30-60 دسی بل |
| یخچال | 40-50 دسی بل |
| مکالمات معمولی | 60 دسی بل |
| حجم سر و صدای روز در بخش مراقبت های ویژه نوزادان خلیج (NICU) | 60 دسی بل |
| ترافیک | 70-85 دسی بل |
| کلاسهای درس نوزاد و کودک نو پا | 60 - 90 دسی بل |
| کودک "صندلی فنری" در فاصله معمولی سر | 85 دسی بل |
| لوازم آشپزخانه کوچک (مخلوط کن ، چرخ های قهوه و غیره) | 70-90 دسی بل |
| اسباب بازی های الکترونیکی هنگام نگه داشتن 25 سانتی متر دور | 70-80 دسی بل |
| آستانه تخمین زده شده برای کاهش شنوایی ناشی از سر و صدای بزرگسالان | 85 دسی بل |
| اسباب بازی های الکترونیکی که در نزدیکی گوش نگه داشته می شوند | 80-90 دسی بل |
| رستوران پر سر و صدا | 80-90 دسی بل |
| آستانه درد | 120 دسی بل |
| هواپیمای جت | 140 دسی بل |
تخمین ها از اندازه گیری های خود ما ، از کراندل و همکاران است.(1999) ، از Picard (2004) ، از Picard & Bradley (2001) ، از تاکسی ، Kinoshita و Guida (2013) ، از لاهاو (2015) و از منابع مشترک ؛اقدامات ترکیبی از db (a) و db (spl) است.
جدول 2
انواع نویز متداول که در محیط های کودکان یا در مطالعات با کودکان خردسال یافت می شود. برای تعاریف ماسک های پرانرژی در مقابل اطلاعات ، متن را ببینید.
معادل شدت در محدوده فرکانس. در نظر گرفته می شود که ماسک های اکثراً پرانرژی (در مقابل اطلاع رسانی) را فراهم می کند.
مشترک در تحقیقات ؛در اصل ، سر و صدای سفید اصلاح شده برای حاوی انرژی بیشتر در فرکانسهای رایج در سیگنال گفتار.
به عنوان یک مقایسه پر انرژی ماسک با گفتار (که هم پوشش پرانرژی و هم اطلاعاتی ایجاد می کند) استفاده می شود.
هر دو ماسک پرانرژی و اطلاعاتی را فراهم می کند. با افزایش تعداد گویندگان پس زمینه همزمان ، تغییر دامنه با گذشت زمان کاهش می یابد ، و ماسک را از بسیار اطلاعاتی به درجه اول پرانرژی تغییر می دهد.
مطالعات با بزرگسالان (Carhart و همکاران 1975) نشان می دهد که 3 گوینده پس زمینه همزمان بیشترین سطح ماسک را (با شدت کلی ثابت) ارائه می دهند. این مورد برای کودکان خردسال ناشناخته است.
مطالعات در آزمایشگاه ما نشان می دهد که Babble چند حرفتر نسبت به گویندگان پس زمینه برای کودکان کمتر حواس پرتی است.
اندازه گیری نویز در مدارس اغلب در کلاسهای بدون درس انجام می شود ، بنابراین ، سر و صدای HVAC یک مؤلفه اصلی است.
نسبتاً ثابت در طول زمان ؛نقاب زدن در درجه اول پرانرژی است ، اگرچه شروع اولیه ممکن است باعث حواس پرتی شود.
منبع سر و صدای مشترک به ویژه در تنظیمات شهری. مرتبط با فشار خون بالا در بزرگسالان (Van Kempen & Babisch ، 2016).
سطح سر و صدای ترافیک در خانه ها ممکن است با وضعیت اقتصادی اقتصادی (SES) در ارتباط باشد ، زیرا خانه های نزدیک بزرگراه ها/مسیرهای قطار تمایل به ارزان بودن دارند.
یک مطالعه نشان می دهد نزدیکی به مسیرهای پرواز هواپیما باعث اختلال در عملکرد مدرسه می شود (Hygge ، Evans ، & Bullinger ، 2002).
منبع سر و صدای بسیار متداول که سطح بالایی از ماسک های اطلاعاتی را فراهم می کند زیرا اغلب شامل گفتار است.
برخی از خانه ها (که به طور بالقوه با آموزش SES/والدین گره خورده اند) تلویزیون تقریباً دائماً در پس زمینه بازی می کنند.
برخی از خانه ها/تنظیمات مهد کودک دارای موسیقی پس زمینه پایین ثابت هستند. مشخص نیست که چگونه این ممکن است بر یادگیری تأثیر بگذارد.
غالباً متناوب ، باعث پوششی مختصر می شود (به عنوان مثال ، پوست ممکن است چند کلمه از والدین را نقاب کند). با این حال ، برخی از حیوانات خانگی ممکن است بیشتر اوقات پارس کنند و صداهای بلند ممکن است باعث استرس روانی اجتماعی شود (Ising & Kruppa ، 2004).
برخی از کلاسهای پیش دبستانی دارای مخازن ماهی هستند تا به کودکان آموزش دهند که چگونه از حیوانات مراقبت کنند. سر و صدای برخی از آکواریوم ها می تواند کاملاً بلند باشد و ماسک های پر انرژی قابل توجهی را فراهم می کند ، به خصوص برای کودکانی که در نزدیکی آنها نشسته اند.
غالباً نادیده گرفته می شود زیرا اندازه گیری نویز مبتنی بر مدرسه به طور معمول در کلاسهای بدون درس انجام می شود.
ممکن است شامل صداهای بدنهای در حال تغییر ، موارد فروپاشی متناوب و گفتار/فریادها باشد. گریه می تواند باعث استرس روانی اجتماعی شود.
می تواند ماسک های پرانرژی و/یا اطلاعاتی تولید کند. سطح به میزان نزدیک به گوش آنها بستگی دارد.
اندازه گیری سطح صدا از آزمایشگاه ما از یک صندلی فنری معمولی به طور متوسط 85 دسی بل ، بسیار بلندتر از صدای والدین معمولی.
نوزادان در نیکوس غالباً ترکیبی از صداهای شدید و غیر طبیعی را از جوجه کشی ها و منابع دیگر تجربه می کنند و محرومیت از صداهای معمولی موجود در رحم از توسعه شنوایی سالم (لاهاو ، 2015).
برخی از صداها ممکن است بیشتر از سایرین بر ادراک و یادگیری تأثیر بگذارند. به عنوان مثال، صداهای متناوب یا ضربه ای (مانند بوق های ناگهانی ماشین) و صداهایی که در طول زمان از نظر فرکانس و حجم تغییر می کنند (مثلاً گفتار) احتمالاً باعث حواس پرتی بیشتری نسبت به صداهایی می شوند که در طول زمان در حالت نسبتاً ثابت هستند (مانند سیستم های HVAC). با این حال، بیشتر معیارهای کلاس درس به جای صداهای بالقوه مشکل سازتر تولید شده توسط انسان در کلاس های درس، بر کمی کردن منابع نویز حالت پایدار در کلاس های درس خالی تمرکز دارند. در نتیجه، چنین اقداماتی ممکن است سطح احتمالی سر و صدایی که کودکان خردسال با آن مواجه هستند را دست کم بگیرند.
علاوه بر این، کودکانی که در محیط های مختلف بزرگ می شوند، احتمالاً مقادیر و انواع مختلفی از سر و صدا را تجربه می کنند (به عنوان مثال، ایوانز، گونلا، مارسینیسین، جنتیله، و سالپکار، 2005). برای مثال، محیط های شهری احتمالاً سر و صدای بیشتری از ترافیک و افراد دیگر دارند و جوامع فقیرتر احتمالاً اندازه کلاس های مدرسه بزرگ تری دارند که در نتیجه محیط های یادگیری پر سر و صداتر است. کیفیت مسکن و اندازه خانواده احتمالاً بر سطح سر و صدا در خانه تأثیر می گذارد.
اثرات سر و صدا بر سلامت
یکی از تأثیر سر و صدا بر سلامتی ، به ویژه در شنوایی است. قرار گرفتن در معرض مکرر در برابر صداهای بلند ناشی از منابعی مانند موسیقی بلند ، سلاح گرم و ماشین آلات می تواند منجر به کاهش مستند و گاه دائمی در شنوایی شود (از طریق آسیب به سلولهای مو حلزون ؛ به عنوان مثال ، بون و هاردینگ ، 2000). هر دو حجم و میزان قرار گرفتن در معرض نقش ایفا می کنند ، به گونه ای که صداهای بلندتر ، طولانی تر و طولانی تر که بیشتر از آن روبرو می شوند ، اثرات شدیدتری را نسبت به صداهای ساکت تر یا کمتر از آن ایجاد می کنند. تحقیقات حیوانات نشان می دهد که این اثرات ممکن است در افراد جوان تقویت شود (برای بررسی اثرات سر و صدا بر کودکان ، به میلز ، 1975 مراجعه کنید). فراتر از آسیب رساندن به شنوایی ، سر و صدا نیز ممکن است از جهات مختلفی بر سلامت تأثیر بگذارد. به عنوان مثال ، سر و صدا ممکن است مشکلات استرس و سلامت روان را ایجاد کند (به عنوان مثال ، ایوانز ، لرچر ، میس ، اینگ و کوفلر ، 2001). معلمان و دانش آموزان گزارش می دهند که سر و صدا می تواند منبع قابل توجهی از سرخوردگی باشد (Dockrell & Shield ، 2002) ، و معلمان به ویژه مستعد ابتلا به فشار صوتی و غفلت مزمن از بالا بردن صدای آنها هستند (به عنوان مثال ، کراندل ، اسمالدینو ، و فلکسر ، 1999). استرس ناشی از سر و صدا ممکن است به اثرات جسمی از جمله سردرد ، زخم و سطح غیر طبیعی کورتیزول و تنظیم فشار خون کمک کند (برای بررسی ، به Ising & Kruppa ، 2004 مراجعه کنید). این می تواند در خواب تداخل داشته باشد و باعث خستگی و سایر مشکلات بهداشتی مرتبط با خواب شود (به عنوان مثال ، Gädeke ، Döring ، Keller ، & Vogel ، 1969 ؛ Miller ، 1974). سر و صدا ممکن است بیشتر به انزوا اجتماعی در چندین گروه کمک کند. به عنوان مثال ، کودکان مبتلا به اوتیسم غالباً حساسیت به سر و صدای بیشتری دارند (Du ، Myles ، & Orr ، 2002) و از موقعیت های پر سر و صدا جلوگیری می کنند ، و بزرگسالان مسن با شنوایی یا زوال عقل ضعیف نیز ممکن است از محیط های دشوار گوش دادن عقب نشینی کنند.
تأثیر سر و صدا بر ادراک و درک
برای درک موفقیت آمیز گفتار در حضور سر و صدای پس زمینه ، حداقل شنوندگان باید بتوانند گفتار را بر سر و صدای پس زمینه بشنوند ، گفتار را از سر و صدای پس زمینه جدا کنند و سپس با موفقیت در سیگنال صحیح II شرکت کنند. هر یک از این مراحل ممکن است با سر و صدا مختل شود. سر و صدا می تواند بر ادراک یا از طریق ماسک پرانرژی (فلچر ، 1940) یا ماسک اطلاعاتی تأثیر بگذارد (به عنوان مثال ، Wightman & Kistler ، 2005). ماسک پرانرژی یک پدیده ادراکی نسبتاً پایین است که به موجب آن انرژی از یک ماسک یک سیگنال هدف را پوشش می دهد ، یا آن را غیرقابل شنیدن می کند. ماسک اطلاعاتی یک پدیده سطح بالاتر است که هنگام شناسایی انرژی سیگنال هدف رخ می دهد ، اما یک شنونده یا نمی تواند یک هدف را از یک ماسک جدا کند یا نتواند در سیگنال صحیح شرکت کند. یعنی ممکن است هدف و ماسکر با هم مخلوط شود و شنونده را نامشخص کند که صداها متعلق به کدام سیگنال است. حتی در مواردی که سیگنال ها از هم جدا شوند ، ماسک ممکن است منبع حواس پرتی باشد. هر دو پوشش پرانرژی و اطلاعاتی می توانند توانایی درک و درک گفتار را در لحظه مختل کنند. این تأثیر به عواملی مانند نسبت سیگنال به نویز از سر و صدای هدف و پس زمینه و همپوشانی آنها در فرکانس بستگی دارد.
نوزادان و کودکان خردسال برای درک موفقیت آمیز گفتار به نسبت سیگنال به نویز بالاتری نیاز دارند (به عنوان مثال ، Trehub ، Bull ، & Schneider ، 1981). اگرچه یک احتمال این است که مشکلات نوزادان ناشی از عدم تحمل سیستم شنوایی است ، مهارت های اساسی شنوایی نوزادان تا 6 ماه نسبتاً بزرگسالان است (برای بررسی ، به ورنر ، 2007 مراجعه کنید). این امر تا حدودی به این دلیل است که نوزادان قبلاً ورودی شنوایی قابل توجهی را در رحم دریافت کرده اند ، اگرچه فقط برای فرکانس هایی که از طریق بافت مادر و اندام ها به رحم منتقل می شوند.
علی رغم سیستم های شنوایی نسبتاً بالغ آنها ، نوزادان و کودکان با گوش دادن به سر و صدا نسبت به بزرگسالان مبارزه می کنند ، به ویژه هنگامی که سر و صدای پس زمینه از گفتار تشکیل شده است. درک گفتار در زمینه گفتار پس زمینه به نظر می رسد حتی برای سایر ماسک ها حتی برای بزرگسالان نیز چالش برانگیز است ، احتمالاً هر دو به دلیل همپوشانی فرکانس بین سیگنال ها ، ماسک های پرانرژی را افزایش می دهد ، و به این دلیل که خصوصیات متغیر زمان ماسکر و تمایل به انتقال معناداری ماسک زدن اطلاعاتی III را افزایش می دهد. وادنوزادان و کودکان نوپا در هنگام حضور در گفتار پس زمینه ، به ویژه گفتار پس زمینه تولید شده توسط یک گوینده واحد ، در تشخیص نام و سایر کلمات متداول مشکل خاصی دارند (نیومن ، 2009). علاوه بر این ، در حالی که ادراک گفتار با سر و صدای پس زمینه حالت پایدار در حدود 10 سالگی بالغ به نظر می رسد (به عنوان مثال ، McCreery & Stelmachowicz ، 2011) ، ادراک با گفتار پس زمینه در اواخر سن 16 سالگی مختل می شود (Wightman & Kistler ، 2005). به طور کلی ، کودکان ممکن است ماسک های اطلاعاتی بیشتری نسبت به بزرگسالان IV تجربه کنند (Leibold ، Bonino & Buss ، 2016 ؛ Newman ، 2009). به عنوان مثال ، نوزادان آستانه تشخیص بالایی را برای تن های خالص ارائه شده با ماسک های فرکانس از راه دور که نباید ماسک های پرانرژی تولید کنند (به عنوان مثال ، ورنر و بارها ، 1991) و تلاش برای تبعیض صداهای گفتار در حضور ماسکرهای مشابه را نشان می دهند (پولکا ، روچو ، روچو ،& Molnar ، 2008). این مشکل به احتمال زیاد در بیشتر دوران کودکی ادامه دارد. کودکان پیش دبستانی و کودکان در سن مدرسه نیز از بزرگسالان ماسک های اطلاعاتی بیشتری را تجربه می کنند (به عنوان مثال ، OH ، Wightman ، & Lutfi ، 2001).
بنابراین ، عدم تطابق بین بلوغ اولیه توانایی های شنوایی ، و مشکل نامتناسب کودکان با گوش دادن به سر و صدای پس زمینه ممکن است ناشی از دلایل دیگر باشد (به عنوان مثال ، عوامل شناختی ؛ دانش). مشخص نیست که تا چه اندازه مشکل در جدا کردن اهداف از حواس پرتی در مقابل حواس پرتی ، که هر دو جنبه ماسک اطلاعاتی هستند و برای جدا کردن چالش برانگیز هستند ، تا چه اندازه مشکل دارد. یک مقصر احتمالی برای مشکلات کودکان در گوش دادن به سر و صدا ممکن است تفاوت در توجه باشد: هم عدم حضور انتخابی در یک جریان هدف (نیومن ، 2009) و هم تمایل به گوش دادن به محدوده فرکانس به جای تنظیم به مناطق خاص که احتمالاً ممکن استآموزنده باشید (ورنر ، 2007). این استدلال با تحقیقاتی که نشان می دهد توسعه توجه انتخابی است ، طولانی است (به عنوان مثال ، کلمبو ، 2001) ، و ممکن است به توضیح اینکه چرا حتی نوجوانان گاهی اوقات با گوش دادن به سر و صدا می پردازند ، کمک کند (به عنوان مثال ، Wightman & Kistler ، 2005). این یک احتمال امیدوار کننده است که ما در حال حاضر با آزمایش اینکه آیا تفاوت های فردی در حواس پرتی در یک کار توجه بصری مربوط به توانایی کودکان خردسال در تشخیص و یادگیری از گفتار در انواع ماسکرهای پس زمینه است ، تحقیق می کنیم.
مشکلات نوزادان گوش دادن به سر و صدا نیز ممکن است به جای وضعیت بلوغ مربوط به سطح دانش آنها باشد. فراگیران به زبان دوم بزرگسالان که به طور مشابه دانش زبان محدودی دارند نیز در گوش دادن به سر و صدا تلاش می کنند (مایو ، فلورنتین ، و بووس ، 1997). کودکان ممکن است برای توسعه بازنمایی ها به اندازه کافی قوی برای شناخت در شرایط گوش دادن غیر ایده آل ، نیاز به شنوایی و زبان قابل توجهی داشته باشند. بزرگسالان ممکن است نسبت به کودکان به ویژه در هنگام ورودی از تجربیات گذشته قابل پیش بینی باشند (به عنوان مثال ، الیوت ، 1979). بزرگسالان دانش بیشتری در مورد جهان و وقایع معمولی دارند و ممکن است برخلاف شنوندگان جوان ، به تجربیات مشابه برای تقویت درک اعتماد کنند. علاوه بر این ، بر خلاف کودکان خردسال ، شنوندگان با دانش بیشتر زبان یا واژگان بزرگتر می توانند در صورت تخریب یا گم شدن اطلاعات ، شکاف ها را پر کنند (به عنوان مثال ، نیومن ، 2006).
کودکان ، مانند بزرگسالان ، می توانند از اطلاعات بصری برای کمک به آنها در حضور و درک گفتار در سر و صدا استفاده کنند (به عنوان مثال ، هالیچ ، نیومن و جوسکزیک ، 2005). با این حال ، اطلاعات بصری در همه شرایط در دسترس نیست ، و کودکان ممکن است نسبت به بزرگسالان در استفاده از آن کمتر مهارت داشته باشند (به عنوان مثال ، هاکلی و پولکا ، 1994) ، به گونه ای که به طور کامل مشکلات پیش روی آنها را بهبود نمی بخشد.
تأثیر سر و صدا در یادگیری
حتی هنگامی که گفتار با سر و صدای پس زمینه غیرقابل شنیدن نیست ، سر و صدا ممکن است توانایی یادگیری از ورودی را مختل کند ، یا با ترک منابع کمتری برای یادگیری ، یا گوش دادن به ویژه مالیات (به عنوان مثال ، هورنسبی ، 2013 ؛ Rabbitt ، 1968). علاوه بر این ، سر و صدای پس زمینه ممکن است منحرف شود و باعث تغییر توجه و خرابی رمزگذاری اطلاعات ، حتی با اهداف قابل درک شود. اختلالات در توانایی یادگیری از یک سیگنال احتمالاً اثرات قابل توجهی و ماندگارتر از اختلالات لحظه ای در درک گفتار ایجاد می کند. علاوه بر این ، اختلالات یادگیری به احتمال زیاد چالش های خاصی را برای نوزادان و کودکان نوپا ایجاد می کند ، که توسعه موفقیت آمیز زبان آنها به دریافت ورودی زبان بستگی دارد و به طور همزمان کمتر مجهز به پردازش زبان در سر و صدای پس زمینه نسبت به افراد مسن هستند. در واقع ، کودکان خردسال برای یادگیری کلمات در سر و صدای پس زمینه تلاش می کنند (به عنوان مثال ، McMillan & Saffran ، 2016). علاوه بر این ، مشکلات اولیه زبان احتمالاً باعث ایجاد چالش های آبشار در سایر حوزه ها و موفقیت تحصیلی می شود ، زیرا محتوای آموزشی در زمینه های دیگر (به عنوان مثال ، ریاضی ؛ علوم ؛ تاریخ) به شدت به تحویل دهان مربی متکی است. در واقع ، تحقیقات نشان می دهد سر و صداهای هواپیما تأثیر منفی بر عملکرد مدرسه کودکان دارد (Hygge ، Evans ، & Bullinger ، 2002).
آیا سر و صدای پس زمینه همیشه مضر است؟
اگرچه نویز پس زمینه اغلب می تواند پردازش و یادگیری زبان را مختل کند ، در شرایط خاص ، سر و صدا ممکن است عملکرد را افزایش دهد ، به ویژه ماسک های حالت پایدار در حجم کم (به عنوان مثال ، ژنراتورهای نویز ؛ موسیقی ابزاری از دامنه نسبتاً ثابت). سطح پایین سر و صدای پس زمینه با حالت پایدار ممکن است به پوشاندن سر و صدای متناوب کمک کند ، که احتمالاً تنظیم آن دشوارتر است ، احتمالاً توضیح می دهد که چرا برخی از افراد ترجیح می دهند با ژنراتورهای نویز بخوابند یا در کافی شاپ های متوسط پر سر و صدا کار کنند. موسیقی پس زمینه ممکن است لذت بردن از کار ، حمایت از توجه و در نتیجه تشویق یادگیری را افزایش دهد (Kang & Williamson ، 2014 ؛ اما به Barr ، Shuck ، Saleo ، Atkinson ، & LineBarger ، 2010 ، مراجعه کنید تا شواهدی مبنی بر اینکه موسیقی پس زمینه ممکن است یادگیری نوزادان را مختل کند). شلوغی یک کافی شاپ شلوغ ممکن است با افزایش برانگیختگی باعث افزایش عملکرد شود. قانون Yerkes-Dodson رابطه تجربی بین برانگیختگی و عملکرد را توصیف می کند (Yerkes & Dodson ، 1908). عملکرد با برانگیختگی فیزیولوژیکی تا یک نقطه افزایش می یابد و سپس از بین می رود. سر و صدای پس زمینه ممکن است برانگیختگی فیزیولوژیکی را افزایش دهد ، به گونه ای که مقادیر کمی ممکن است گاهی اوقات به نفع عملکرد باشد. از آنجا که وظایف مختلف و افراد ممکن است در سطح بهینه برانگیختگی برای عملکرد اوج متفاوت باشند ، ممکن است مقادیر بهینه سر و صدا نیز متفاوت باشد. به عنوان مثال ، میزان غلظت یک کار ممکن است تعیین کند که آیا نویز پس زمینه کمک می کند ، مانع می شود یا هیچ تاثیری ندارد. در حالی که احتمالاً کارهای بصری نسبت به کارهای شنوایی کمتر از نویز مختل می شوند ، حتی ممکن است دومی در برخی از انواع نویز افزایش یابد.
سر و صدا ممکن است با تغییر ویژگی بازنمایی های کلمه شنوایی به روش دیگری کمک کند. مطالعات نشان می دهد که تغییرپذیری در یک سیگنال می تواند توانایی تعمیم را افزایش دهد ، و سر و صدا به طور بالقوه می تواند به آن تنوع اضافه شود. تنوع آکوستیک بالا در مجموعه ای از کلمات برای کمک به زبان آموزان در ساخت بازنمایی های مناسب پیدا شده است ، شاید به این دلیل که این تنوع ویژگی های صوتی مهم را تعیین می کند که هویت کلمه را تعیین می کنند (در مقایسه با سایر خصوصیات مانند هویت گوینده یا صدا صدا ؛ سینگ ، 2008). نوزادی که فقط مادرش را شنیده است می گوید "سگ" ممکن است به اشتباه اعتقاد داشته باشد که جنبه های صدای مادرش بخشی از این کلمه است ، در حالی که نوزادی که "سگ" را شنیده است که توسط افراد متعدد صحبت می شود ، با صداهای مختلف ، ممکن است بهتر باشدنشان دهنده کلمه است. با این حال ، حتی تغییرپذیری ناآگاهانه ممکن است سودمند باشد (Rost & McMurray ، 2010) ، و تا حدی که ممکن است نویز به تغییرپذیری اضافه کند ، ممکن است که مقادیر کمی از سر و صدا منجر به نمایش های زبانی قوی تر شود.
نتیجه گیری و دستورالعمل های آینده
سر و صدا در محیط های نوزادان و کودکان خردسال وجود دارد و تأثیرات گسترده ای بر سلامت ، ادراک و یادگیری دارد. سر و صدا به ویژه ممکن است نوزادان و کودکان خردسال را در شناخت و یادگیری از گفتار ، به ویژه هنگامی که نویز پس زمینه نیز گفتار است ، از بین ببرد. اکتشافات بیشتر در مورد دلایل مشکلات کودکان با سر و صدا ممکن است منجر به توصیه های جدید والدین در مورد سر و صدا در محیط خانه شود (مانند میزان زمانی که تلویزیون در پس زمینه است) یا به توصیه های جدید سیاست برای تنظیم سر و صدا در مدارس. به عنوان مثال ، اگر مشکلات ناشی از مهارت های توجه نامناسب باشد ، توصیه ها ممکن است به حداقل رساندن حواس پرتی ها و نه فقط اجباری سطح قابل قبول سر و صدا باشد. علاوه بر این ، تا آنجا که سطح سر و صدا با وضعیت اقتصادی اقتصادی ارتباط دارد ، توانایی ما در کاهش نابرابری بین گروه ها نیز ممکن است به درک بیشتر از تأثیر و شیوع سر و صدا بستگی داشته باشد. در نتیجه ، بررسی چگونگی تفاوت سطح سر و صدا و انواع نویز ممکن است برای کودکان در محیط های مختلف یک جهت مهم برای تحقیقات آینده باشد. مطالعات اندازه گیری سر و صدای معمولی در کلاسهای درس اشغالی و تنظیمات روزانه و سر و صدا در انواع مختلف تنظیمات خانه به ما کمک می کند تا بهتر درک کنیم که چگونه محیط هایی را ایجاد کنیم که منجر به یادگیری و پیشرفت بهینه برای نوزادان و کودکان شود.
تصدیق
این کار با بودجه NIH Grant 5R01HD081127-02 پشتیبانی شد. با تشکر از Yi Ting Huang ، Karrie Godwin و Chris Heffner برای اظهار نظر در مورد نسخه های قبلی این نسخه خطی. علاوه بر این ، از جنی سافران و دو داوری ناشناس که بازخورد پیشنهادی اولیه را ارائه دادند ، سپاسگزارم.
پانویسها و منابع
II این کار شامل چالش های اضافی ، مانند پیوند گفتار با بازنمایی های ذخیره شده و همچنین به یاد آوردن و تفسیر آن است.
III شایان ذکر است که بدون در نظر گرفتن شنونده ، معنی منتقل شده توسط سیگنال گفتار قابل تعریف نیست ، زیرا حتی یک غزل شکسپیر برای یک بزرگسال که انگلیسی یا یک نوزاد یک ماهه صحبت نمی کند ، معنای کمی دارد.
IV در بعضی موارد معکوس ممکن است به حدی پیدا شود که شنوندگان مسن تمایل به کسب اطلاعات بیشتر داشته باشند. به عنوان مثال گفتاری که از نظر معنایی معنی دار است ، ممکن است بیشتر برای شنوندگان حواس پرتی باشد که می توانند معنی را درک کنند. این متناسب با یافته هایی است که نشان می دهد نوزادان گاهی اوقات به همان اندازه در درک گفتار مختل می شوند ، هنگامی که سر و صدای پس زمینه از سر و صدای گفتار تشکیل شده است ، زیرا وقتی گفتار واقعی را تشکیل می دهد ، در حالی که بزرگسالان نسبت به گفتار معنی دار نسبتاً دچار اختلال می شوند (لایبولد و همکاران ، 2016).
منابع
1. Barr R ، Shuck L ، Saleo K ، Atkinson E ، Linebarger DL. موسیقی در یادگیری از تلویزیون در دوران نوزادی تداخل دارد. رشد نوزاد و کودک. 2010 ؛19 (3): 313-331.[Google Scholar]
2. Bohne BA ، Harding GW. دژنراسیون در حلزون پس از آسیب نویز: اولیه در مقابل وقایع ثانویه. otology & Neurotology. 2000 ؛21 (4): 505-509.[PubMed] [Google Scholar]
3. Carhart R ، Johnson C ، Goodman J. Masking Perceptual of Spondees توسط ترکیبی از گویندگان. مجله انجمن آکوستیک آمریکا. 1975 ؛58 (S1): S35 - S35.[Google Scholar]
4- Colombo J. توسعه توجه بصری در نوزادی. بررسی سالانه روانشناسی. 2001 ؛52 (1): 337-367.[PubMed] [Google Scholar]
5. Crandell C ، Smaldino J ، Flexer C. نمای کلی از تقویت FM میدان صدا. بررسی شنوایی1999 ؛6 (6): 40-42.[Google Scholar]
6. De Joy DM. سر و صدای محیط زیست و کودکان: بررسی یافته های اخیر. مجله تحقیقات شنوایی. 1983 ؛23: 181-194.[PubMed] [Google Scholar]
7. Dockrell JE ، Shield B. درک کودکان و معلمان از سر و صدای محیط زیست در کلاسهای درس. موسسه آکوستیک PROC. 2002 ؛24 (2) [Google Scholar]
8. Du W ، Myles BS ، Orr S. مسائل مربوط به پردازش حسی مرتبط با سندرم آسپرگر: یک تحقیق اولیه. مجله آمریکایی کاردرمانی. 2002 ؛56 (1): 97-102.[PubMed] [Google Scholar]
9. الیوت LL. عملکرد کودکان 9 تا 17 ساله در آزمون قابل فهم گفتار در سر و صدا با استفاده از مواد جمله ای با قابلیت پیش بینی کلمه کنترل شده. مجله انجمن آکوستیک آمریکا. 1979 ؛66 (3): 651-653.[PubMed] [Google Scholar]
10. Evans GW ، Goella C ، Marcynyszyn LA ، Gentile L ، Salpekar N. نقش هرج و مرج در فقر و تعدیل اجتماعی- حرکتی کودکان. علوم روانشناختی. 2005 ؛16 (7): 560-565.[PubMed] [Google Scholar]
11. Evans GW ، Lercher P ، Meis M ، Ising H ، Kofler WW. قرار گرفتن در معرض سر و صدای جامعه و استرس در کودکان. مجله انجمن آکوستیک آمریکا. 2001 ؛109 (3): 1023-1027.[PubMed] [Google Scholar]
13. Gädeke R ، Döring B ، Keller F ، Vogel A. سطح سر و صدا در بیمارستان کودکان و آستانه بیدار شدن در نوزادان. Acta paediatrica. 1969 ؛58 (2): 164-170.[PubMed] [Google Scholar]
14. Hockley NS ، Polka L. یک مطالعه توسعه ای از ادراک گفتار سمعی و بصری با استفاده از الگوی مک گورک. مجله انجمن آکوستیک آمریکا. 1994 ؛96 (5): 3309-3309.[Google Scholar]
15. Hollich G ، Newman RS ، Jusczyk PW. استفاده از نوزادان از اطلاعات بصری هماهنگ برای جدا کردن جریان گفتار. رشد کودک. 2005 ؛76 (3): 598-613.[PubMed] [Google Scholar]
16. Hosby BW. تأثیر استفاده از سمعک بر تلاش گوش دادن و خستگی ذهنی مرتبط با خواسته های پایدار پردازش گفتار. گوش و شنوایی2013 ؛34 (5): 523-534.[PubMed] [Google Scholar]
17. Hétu R ، Truchon-Gagnon C ، Bilodeau SA. مشکلات سر و صدا در تنظیمات مدرسه: بررسی ادبیات و نتایج یک مطالعه اکتشافی. مجله آسیب شناسی و شنوایی گفتار زبان. 1990 ؛14 (3): 31-39.[Google Scholar]
18. Hygge S ، Evans GW ، Bullinger M. مطالعه آینده نگر برخی از تأثیرات سر و صدای هواپیما بر عملکرد شناختی در دانش آموزان مدرسه. علوم روانشناختی. 2002 ؛13 (5): 469-474.[PubMed] [Google Scholar]
19. Ising H1 ، Kruppa B. اثرات سلامتی ناشی از سر و صدا: شواهدی در ادبیات از 25 سال گذشته. سر و صدا و سلامتی. 2004 ؛6 (22): 5.[PubMed] [Google Scholar]
20. Kang HJ ، Williamson VJ. موسیقی پس زمینه می تواند به یادگیری زبان دوم کمک کند. روانشناسی موسیقی. 2014 ؛42 (5): 728-747.[Google Scholar]
21. Leibold LJ، Yaell BA، Buss E. آستانه درک گفتار ماسک شده در نوزادان، کودکان و بزرگسالان. Ear and Hearing 2016 [مقاله رایگان PMC] [PubMed] [Google Scholar]
22. Lahav A. قرار گرفتن در معرض صدای مشکوک خارج از رحم: تجزیه و تحلیل فرکانس نویز محیطی در بخش مراقبت های ویژه نوزادان. Acta Pediatrica. 2015; 104 (1): e14-e19.[PubMed] [Google Scholar]
23. Manlove EE, Frank T, Veon-Feagans L. چرا باید به سر و صدا در کلاس های درس و محیط های مراقبت از کودک اهمیت دهیم؟انجمن مراقبت از کودک و نوجوان. 2001; 30 (1): 55-64.[Google Scholar]
24. Mayo LH, Florentine M, Buus S. عصر فراگیری زبان دوم و درک گفتار در نویز. مجله تحقیقات گفتار، زبان و شنوایی. 1997; 40:686-693.[PubMed] [Google Scholar]
25. McCreery RW، Stelmachowicz PG. پیش بینی های تشخیص گفتار مبتنی بر شنوایی برای کودکان و بزرگسالان با شنوایی طبیعیمجله انجمن آکوستیک آمریکا. 2011; 130 (6): 4070-4081.[مقاله رایگان PMC] [PubMed] [Google Scholar]
26. مک میلان بی، سافران جونیور. یادگیری در محیط های پیچیده: اثرات گفتار پس زمینه بر یادگیری کلمات اولیهتوسعه کودک 2016 [مقاله رایگان PMC] [PubMed] [Google Scholar]
27. Miller JD. اثرات سر و صدا بر افرادمجله انجمن آکوستیک آمریکا. 1974; 56 (3): 729-764.[PubMed] [Google Scholar]
28. Mills JH. سروصدا و کودکان: مروری بر ادبیات. مجله انجمن آکوستیک آمریکا. 1975; 58 (4): 767-779.[PubMed] [Google Scholar]
29. نیومن آر اس. ترمیم ادراکی در کودکان نوپاتوجه، ادراک و روان فیزیک. 2006; 68 (4): 625-642.[PubMed] [Google Scholar]
30. نیومن آر اس. گوش دادن نوزادان در محیط های چندتاکری: تأثیر تعداد سخنرانان پس زمینهتوجه، ادراک و روان فیزیک. 2009; 71 (4): 822-836.[PubMed] [Google Scholar]
31. اوه ای ال، وایتمن اف، لطفی ر. آ. تشخیص سیگنال های تون خالص توسط کودکان با ماسک های چندتنه تصادفی. مجله انجمن آکوستیک آمریکا. 2001; 109 (6): 2888-2895.[مقاله رایگان PMC] [PubMed] [Google Scholar]
32. Picard M. ویژگی های نویز، زمان طنین و نسبت های گفتار به نویز موجود در مراکز مهدکودک. آکوستیک کانادایی2004; 32 (3): 30-31.[Google Scholar]
33. پیکارد ام، بردلی جی اس. بازبینی تداخل گفتاری در کلاس های درس. شنوایی شناسی. 2001; 40:221-244.[PubMed] [Google Scholar]
34. Polka L ، Rvachew S ، Molnar M. درک گفتار توسط افراد 6 تا 8 ماهه در حضور صداهای پریشان. نوزادی2008 ؛13 (5): 421-439.[Google Scholar]
35. Rabbitt PM. ظرفیت کانال ، قابل فهم و حافظه فوری. فصلنامه روانشناسی تجربی. 1968 ؛20 (3): 241 248.[PubMed] [Google Scholar]
36. Rost GC ، McMurray B. پیدا کردن سیگنال با افزودن سر و صدا: نقش تنوع آوایی غیر متعارف در یادگیری کلمات اولیه. نوزادی2010 ؛15 (6): 608-635.[مقاله رایگان PMC] [PubMed] [Google Scholar]
37. Singh L. تأثیرات تنوع زیاد و پایین در تشخیص کلمه نوزاد. شناخت2008 ؛106 (2): 833-870.[مقاله رایگان PMC] [PubMed] [Google Scholar]
38. BEASINI CL ، KINOSHITA SK ، GUIDA HL. تجزیه و تحلیل آکوستیک اسباب بازی های پر سر و صدا. Revista Cefac. 2013 ؛15 (5): 1098 1107.[Google Scholar]
39. Trehub SE ، Bull D ، Schneider BA. تشخیص گفتار نوزادان در سر و صدا. مجله تحقیقات گفتار و شنوایی. 1981 ؛24: 202-206.[PubMed] [Google Scholar]
40. Van Kempen E ، Babisch W. رابطه کمی بین نویز ترافیک جاده ای و فشار خون بالا: یک متاآنالیز. مجله فشار خون بالا. 2012 ؛30 (6): 1075-1086.[PubMed] [Google Scholar]
41. ورنر لا. موضوعات در توسعه شنوایی انسانی. مجله اختلالات ارتباطی. 2007 ؛40 (4): 275-2283.[مقاله رایگان PMC] [PubMed] [Google Scholar]
42. ورنر LA ، Bargones JY. منابع پوشش شنوایی در نوزادان: اثرات حواس پرتی. ادراک و روانپزشکی. 1991 ؛50 (5): 405-412.[PubMed] [Google Scholar]
43. Wightman FL ، Kistler DJ. نقاب اطلاعاتی گفتار در کودکان: تأثیر حواس پرتی های دو طرفه و متضاد. مجله انجمن آکوستیک آمریکا. 2005 ؛118 (5): 3164-3176.[مقاله رایگان PMC] [PubMed] [Google Scholar]
44. Yerkes RM ، Dodson JD. رابطه قدرت محرک با سرعت در ایجاد عادت. مجله عصب شناسی تطبیقی و روانشناسی. 1908 ؛18 (5): 459-482.[Google Scholar]
قرائت های توصیه شده
1. Mattys SL ، Davis MH ، Bradlow AR ، Scott SK. تشخیص گفتار در شرایط نامطلوب: بررسی. فرآیندهای زبان و شناختی. 2012 ؛27 (7-8): 953-978. در این مقاله یک مرور کامل از ادبیات بزرگسالان در مورد ادراک گفتار در شرایط نامطلوب ارائه شده است.[Google Scholar]
2. Weer LF ، RR ، Popper AN ، ویراستاران. توسعه شنوایی انسانی. جلد42. رسانه های علمی و تجاری Springer ؛2011. این کتاب منبع توسعه شنوایی است.[Google Scholar]
3. Shield BM ، Dockrell JE. تأثیر سر و صدا بر کودکان در مدرسه: یک بررسی. ساخت آکوستیک. 2003 ؛10 (2): 97 116. این بررسی ، مروری بر تحقیقات در مورد تأثیرات متنوع سر و صدای کودکان در مدرسه اعم از قابل فهم گفتار ، عملکرد تحصیلی ، ناامیدی به دلیل سر و صدا و همچنین استانداردهای صوتی برای محیط های کلاس ارائه می دهد.[Google Scholar]
4- Ising H1 ، Kruppa B. به لیست مرجع مراجعه کنید: این بررسی مروری بر ادبیات مربوط به سر و صدا و پیامدهای سلامت 2004 [Google Scholar]
5. Bistrup ML ، Hygge S ، Keiding L ، Passchier-Vermeer W. اثرات سلامتی سر و صدا بر کودکان و درک خطر سر و صدا. کپنهاگ: انستیتوی ملی بهداشت عمومی ؛2001. این گزارش اثرات سلامتی سر و صدا بر کودکان را شرح می دهد.[Google Scholar] < Span> 3. Shield BM ، Dockrell JE. تأثیر سر و صدا بر کودکان در مدرسه: یک بررسی. ساخت آکوستیک. 2003 ؛10 (2): 97 116. این بررسی ، مروری بر تحقیقات در مورد تأثیرات متنوع سر و صدای کودکان در مدرسه اعم از قابل فهم گفتار ، عملکرد تحصیلی ، ناامیدی به دلیل سر و صدا و همچنین استانداردهای صوتی برای محیط های کلاس ارائه می دهد.[Google Scholar]
دوره ی فارکس...
ما را در سایت دوره ی فارکس دنبال می کنید
برچسب :
نویسنده : پرویز حبّی
بازدید : <-PostHit->
تاريخ : چهارشنبه
27 ارديبهشت
1402 ساعت: 18:50